Diseño actividad de cooperación

Esta actividad se plantea para alumnos y alumnas de Historia Contemporánea de 1º de Bachillerato.

El tema a tratar son los países en conflicto en el mundo actual y es una actividad que realizaremos al final del curso. 

El alumnado se dividirá en grupos de 4 y les daremos una lista con los posibles países sobre los que realizar su estudio: Siria, Afganistan, Ucrania... Además se les facilitarán una serie de páginas web a las que pueden recurrir para realizar su trabajo. El objetivo final es la elaboración de una presentación que expondrán oralmente ante el resto de sus compañeros y compañeras.

El patrón de cooperación elegido es trabajo individual + trabajo grupal, ya que de este modo quedará claro si todos han realizado o no su trabajo. Para ello, pediremos que para cada país busquen la siguiente información:

•    ubicación en un mapa y datos generales
•    articulación social
•    sistema político
•    situación económica

Con estos datos iniciales, todos ellos trabajarán en la situación de conflicto que se está dando en dichos países y deberán seleccionar material gráfico para incluir más tarde en la presentación.

Finalmente, deberan exponerla en clase y todos los participantes deberán tomar la palabra.

La actividad a realizar no supone una tarea que no pueda ser realizada por ninguno de los alumnos y alumnas, sólo requiere un tiempo de dedicación e interés.

Para concluir con el trabajo, también deberán participar de forma activa en la evaluación de la tarea, calificando tanto el trabajo de los demás grupos como el del suyo propio. Esta evaluación se realizará a través de una rúbrica sencilla.

Mis normas y roles

Voy a plantearme un pequeño trabajo cooperativo que suelo realizar con mis alumnos y alumnas. A veces, cuando tenemos mucha materia que analizar, me gusta dividir el trabajo: hago los grupos y cada uno de ellos tiene que hacer un apartado del mismo. Una vez concluida la fase inicial, mezclo a los participantes creando nuevos grupos en los que haya miembros de todos los grupos anteriores y que actúen como expertos en la materia que han analizado, de tal modo que al final todos tengan conocimiento de todos los temas incluídos en la unidad.

NORMAS

1. Nos vamos a dividir en grupos de cuatro personas

2. Vamos a dividir los apartados del tema entre los miembros de cada grupo

3. Es importante que respetemos nuestros turnos de palabra para que la actividad pueda realizarse de forma fluída.

4. Respetaremos el tiempo que se nos asigna para las actividades para poder coordinarnos con los demás.

5. Anotaremos nuestras conclusiones de forma clara ya que luego debemos compartirlas con los miembros de los demás grupos.

ROLES

En cada uno de los grupos vamos a contar con las siguientes personas:

- COORDINADOR/A

• distribuirá las tareas
• garantizará que todos los miembros del grupo participan en la actividad

- JEFE/A DE MANTENIMIENTO

• Garantizará las normas de trabajo adecuadas, regulando, por ejemplo, el nivel de ruido
• Se encargará de los materiales necesarios o de hacer una copia de las conclusiones al final de cada sesión.

- SUPERVISOR/A

• Comprobará que las tereas se van realizando de forma adecuada
• Vigilará que se cumpla con el tiempo establecido para la actividad.

- RELACIONES PUBLICAS

• Se encargará de buscar información fuera del grupo cuando sea necesario
• Será la persona encargada de consultar al profesor/a cuando sea necesario.

Mis normas y roles

Voy a plantearme un pequeño trabajo cooperativo que suelo realizar con mis alumnos y alumnas. A veces, cuando tenemos mucha materia que analizar, me gusta dividir el trabajo: hago los grupos y cada uno de ellos tiene que hacer un apartado del mismo. Una vez concluida la fase inicial, mezclo a los participantes creando nuevos grupos en los que haya miembros de todos los grupos anteriores y que actúen como expertos en la materia que han analizado, de tal modo que al final todos tengan conocimiento de todos los temas incluídos en la unidad.

NORMAS

1. Nos vamos a dividir en grupos de cuatro personas

2. Vamos a dividir los apartados del tema entre los miembros de cada grupo

3. Es importante que respetemos nuestros turnos de palabra para que la actividad pueda realizarse de forma fluída.

4. Respetaremos el tiempo que se nos asigna para las actividades para poder coordinarnos con los demás.

5. Anotaremos nuestras conclusiones de forma clara ya que luego debemos compartirlas con los miembros de los demás grupos.

ROLES

En cada uno de los grupos vamos a contar con las siguientes personas:

- COORDINADOR/A

• distribuirá las tareas
• garantizará que todos los miembros del grupo participan en la actividad

- JEFE/A DE MANTENIMIENTO

• Garantizará las normas de trabajo adecuadas, regulando, por ejemplo, el nivel de ruido
• Se encargará de los materiales necesarios o de hacer una copia de las conclusiones al final de cada sesión.

- SUPERVISOR/A

• Comprobará que las tereas se van realizando de forma adecuada
• Vigilará que se cumpla con el tiempo establecido para la actividad.

- RELACIONES PUBLICAS

• Se encargará de buscar información fuera del grupo cuando sea necesario
• Será la persona encargada de consultar al profesor/a cuando sea necesario.

Mi inventario cooperativo

Cuando planteo un trabajo por grupos a mis alumnos y alumnas empiezo por explicarles la dinámica del trabajo, los temas a trabajar, el tiempo del que disponen, el lugar de trabajo, el producto y la evaluación.

El inventario incluiría los siguientes elementos:

1. Vamos a realizar un trabajo en grupos de cuatro personas

2. Durante dos semanas vamos a concentrarnos en diferentes temas de actualidad

3. Trabajaremos en el aula de informática para buscar la información necesaria

4. Elaboraremos una presentación que tendremos que presentar en clase ante el resto de nuestros compañeros y compañeras

5. Podremos usar nuestras notas para la presentación oral

6. Intentaremos que todos los miembros del grupo participen de forma similar

7. Escucharemos y valoraremos el trabajo de los demás.

8. Participaremos en la calificación de las intervenciones cumplimentando una rúbrica con la que valoraremos tanto nuestro propio trabajo como el de los demás compañeros y compañeras.

Creación de grupos

En mi caso no suelo trabajar demasiado por grupos. Como comenté en un post anterior, la mayoría de mis grupos son de segundo de bachiller y la materia no nos permite grandes alegrías. No obstante, me gusta usar los grupos de modo puntual para realizar algún ejercicio o tareas de repaso antes de los exámenes.

Prefiero los grupos pequeños, de no más de cuatro personas; mi propia aula también me marca los límites: las mesas son de tamaño oficina y están colocadas en forma de U, lo que es estupendo para vernos todos las caras pero que dificulta el movimiento del material debido a su tamaño y peso. Solemos optar por mover las sillas, de modo que unos se sientan frente a otros.

En algunos casos cada grupo trabaja con algunos ejercicios y luego hago rotar a los miembros, de modo que haya personas de diferentes grupos juntas y se puedan ayudar con las cuestiones en las que no han estado trabajando.

También tengo un grupo pequeño, con doce personas, en el que suelo preferir trabajar por parejas ya que, tan pronto como terminan la tarea la comparten con el resto de la clase, convirtiéndose en un grupo único. 

Aunque prefiero que los grupos sean heterogéneos, me gusta dejarles que trabajen con sus compañeros de referencia. Una cosa que me disgusta al mezclarlos es que siempre aquellos que trabajan menos tienden a aprovecharse del trabajo de los demás y como normalmente la distribución natural depende también de su actitud, prefiero que sigan juntos y así, en algún momento, se verán obligados a trabajar. No sé si es el sistema ideal pero a mi a veces me funciona.

Respecto a la duración, suele ser breve, una o dos clases, como máximo, salvo en los casos en que tengan que preparar alguna presentación para exponer en clase.

Imagen: www.iberidiomas.com

Presentación

Hola, mi nombre es Maite y soy profesora de Geografia e Historia de bachillerato en un centro del País Vasco. En concreto mi centro es el Beasain BHI y este año imparto Historia Contemporánea, Historia de España e Historia del Arte.

 Me encanta estar al tanto de innovaciones educativas para intentar aplicarlas en mi aula, aunque siempre dentro de las limitaciones que supone trabajar en unos niveles con unos programas prácticamente inabarcables. En mi centro hemos tenido alguna experiencia de educación cooperativa, aunque no me parece algo que yo pueda aplicar de forma sistemática a mis clases, por el motivo que os he indicado de los programas.

 Me gustan los MOOC porque me permiten seguir formándome y aprender de la experiencia de otros docentes. Además, como dispongo de poco tiempo es el sistema ideal para organizarme en la medida que puedo, ya que los cursos presenciales me resultan difíciles de ubicar en mi horario. Espero que aprendamos un montón todos juntos.

Como llevo varios MOOCs en estos cursos, estoy reciclando algunos de mis blogs; no os sorprendais si veis alguna entrada anterior que no tiene relación con este curso.

Proyecto: Analizando el río Oria

El proyecto cuyo análisis incluyo es uno realizado en mi centro, IES Beasain BHI, sobre el río Oria. Fue realizado por alumnos y alumnas de primero de bachillerato y coordinado por el departamento de Biología-Geología. Creo que responde bien a los criterios de educación expandida, de ahí que lo haya elegido.

Nombre del proyecto

 Oria Ibaia aztertzen (analizando el río Oria)

 Lugar

Río Oria a su paso por Beasain

 Web/Contacto 

http://ibaiaztertzen.blogspot.com.es/

Sinopsis

Se trata de hacer un análisis de la situación del río, en el que se combinan aspectos científicos con otros de tipo histórico. Se trata de ver cuál es la situación actual del río, analizando los diversos afluentes de la zona así como los usos que se han realizado en el mismo a lo largo de la historia, por ejemplo, la industria del hierro asociada a las ferrerías.

Objetivos 

Estudiar los elementos que intervienen en la situación del río en el momento presente.

Hacer un trabajo multidisciplinar que permita ver las distintas implicaciones que han tenido influencia en el estado actual del río a lo largo del tiempo.

Referencias

Los alumnos y alumnas han realizado diferentes publicaciones como un blog, un vídeo y una revista:

http://ibaiaztertzen.blogspot.com.es/

https://www.youtube.com/watch?v=4sJu9HTE8J4

https://dl.dropboxusercontent.com/u/8516895/Ibaialdealdizkaria/index.html

Metodología

Se han realizado trabajos de campo en los que se han hecho visitas de las diferentes zonas que se analizan en el blog.

También se han hecho mediciones de tipo químico para analizar el estado de las aguas.

Se ha realizado una visita guiada del conjunto monumental de Igartza, que incluye, entre otras construcciones, una ferrería y un molino, además de una presa de madera. Todo esto ha ayudado a entender la evolución de la zona a lo largo de la historia.

Todas las actividades previas han quedado registradas a través de material fotográfico e incluso un vídeo que se han incluído en el blog.

También se han realizado actividades de limpieza del río, abiertas a toda la ciudadanía en general.

Re-pensar conceptos. Define sobre la base de tu proyecto las siguientes palabras:

·         Educación: Ofrecer a los alumnos/as elementos para entender las cosas que les rodean sirviéndose para ello de prácticas combinadas con conocimientos teóricos.

·         Docente: coordinador de las actividades que establece los pasos a seguir

·         Alumnado: grupo de personas interesadas en conocer lo que sucede a su alrededor de forma activa.

·         Aula (o escuela): lugar de preparación de las actividades y de puesta en común de los aprendizajes adquiridos.

·         Libro: instrumento auxiliar para adquirir conocimientos básicos que poner luego en práctica.

·         Examen (o evaluación): método para ver hasta qué punto se han adquirido los conocimientos necesarios; no tiene que ser necesariamente una prueba escrita.

·         Tecnología: elementos auxiliares que permiten llevar a cabo el trabajo de campo y exponer los resultados.

·         Programa: guías generales de los conocimientos que han de adquirirse, pero de una forma dúctil, no basada solo en teoría.